今天就给我们广大朋友来聊聊儿童学习能力障碍,以下关于观点希望能帮助到您找到想要的答案。

提问1：学习障碍孩子的教育困境

👨‍👩‍👧‍👦父母心

家有特殊儿，父母的每一个决定都不是能够用「理性」来完成，背后都有着所谓的「天下父母心」。该如何帮助每个孩子学得会、学得好？

📚学习障碍的教育困境

关于学习障碍的定义、常见的学习行为特征、跨越学习障碍的策略和方法，在杂志中都做了清晰的梳理，我们也报导了学障儿的故事，协助社会认识与理解学习障碍。然而，执行这个题目的过程，最触动我的却是父母的故事。

👩‍👦‍👦父母的期望

一位小学老师和我分享，不只一位学障儿家长有这样的心情：「我孩子考六十分就好，有最基础的能力，这样也不行吗？」老师对我说出向着妈妈怎么都说不出口的实话：「孩子有学习障碍，要达到二十分都很困难，六十分的期待，真的太高了。」

👨‍🏫教育解决方案

「别用学业成绩评价孩子」、「应该要去发现孩子的亮点」、「调整对孩子的期待」，这些在专业教育工作者眼中，想当然尔的「教育解决方案」，却往往仍解决不了学障孩子的问题。因为我们忙着处理孩子的学习行为，却忘了先安顿「天下父母心」。

提问2：学习障碍儿童的性格特点?

学习障碍儿童的四大主要特点

学习障碍儿童也称学习困难、学习低能或学习无能儿童。这里的学习障碍儿童是指智力发展正常，在其他领域并没有显得愚笨，但学习效果低下，未能达到小学阶段教育基本要求的儿童。学习障碍儿童是在学校教育过程中表现出来的一类特殊儿童群体，严重地困扰着教师和家长。郑州智障学校教师应注意了解学习障碍儿童的特点，以便采取适当的教育教学措施。

学习障碍通常包括发展性障碍和学业性障碍。发展性障碍是指一个学生应该具有或达到的学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标主要是指感知觉、注意、记忆、思维和语言等能力。学业性障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现了障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作等。这里主要讨论学习障碍儿童在感知、注意、语言和思维方面的特点。

一、在感知觉方面：学习障碍儿童常缺乏精确地复制感知印象的能力，表现为眼—手、耳—手配合不好。但是，这种不协调又不是由明显的感觉障碍，如视觉、听觉或运动障碍所引起的。学习障碍儿童视觉记忆差，表现为回忆形状或字词有困难，不能正确辨别颜色、名称等，如常常把b看（或写）成是p，把“大”看（或写）成是“太”，把橙色看成是红色。有的学习障碍儿童听觉辨别能力差，如不能正确区别声母或韵母；听觉记忆差，对多于五六个词的句子不能重复。有的学习障碍儿童的空间定向能力差，不能正确区分上下、左右、高低、里外、进出等，数学运算时有各种错误。

二、在注意方面：学习障碍儿童注意的目的性不强、稳定性差，注意力容易分散。在教学过程中常常有东张西望、交头接耳、好动等行为表现，其注意很容易被无关刺激所干扰。心理学家认为注意缺陷儿童在学业上的失败率远高于没有注意缺陷的儿童。注意的质量可能影响学习障碍儿童的成绩，如同儿童在信息加工过程中没有足够的容量注意信息一样,的的确确是一个存在的问题。因此，注意障碍是学习障碍儿童不能顺利完成学习任务的重要原因之一。

三、在语言方面：学习障碍儿童有各种语言和言语加工方面的障碍。学习障碍儿童在词汇表达、语义理解、语法或句法规则掌握和运用等方面都存在明显的障碍。因此，有的学习障碍儿童有严重的沟通障碍，既不能正确理解别人的话语，又不能恰当地表达自己的思想。如在语言接受方面他们常表现出能理解听到的信息，但不能很快地进行语言信息加工，所以往往不能抓住别人所讲的全部内容，而是只抓住其中的一部分内容；他们的语言表达能力较差，在口头语言表达方面常常表现出词不达意，难以用言语表达自己的思想或与别人进行正常交流，朗读困难，常将看到的词遗漏或用其他词替换，并且在发声和发音系统方面也存在障碍；大多数学习障碍儿童在书面语言表达方面也存在着明显的障碍，表现出书写困难，不能把所看到的语言完整地写下来，也不能用正确的词汇、语法规则来表达自己的思想、观点和情感。

四、在思维方面：思维障碍和语言障碍有密切关系。研究发现，有思维障碍的儿童绝大多数也表现为语言障碍，但也有少数例外的情况。学习障碍儿童的思维表现出以下特点：思考力缺陷，对概念、对象和空间关系的理解等方面有困难，难以形成概念,思维的灵活性差或思维狭窄，缺乏分析、综合能力，联想不流畅，缺乏良好的判断力和选择能力，判断失误；算术缺陷，表现为算术方面的学习困难，抽象推理差。

学习障碍儿童的四大主要特点，总之郑州智障学校谈到如果小学儿童在感知、注意、语言、思维等方面存在着上述障碍，那么就可能会造成他们在理解、阅读、算术、书写、拼音和写作等方面的低能和学习成绩的低下，甚至可能导致他们产生情绪不稳定、易冲动、缺乏自尊心、多动、攻击等各种外向性问题行为，或者产生多动、抑郁、自卑等社会退缩性问题行为。但并非每个学习障碍儿童都具有所有的特征，他们也有个别差异，他们是一类表现各异、严重程度不一的障碍儿童。学校和教师应了解其学习障碍之所在及其产生的原因，采取适当措施对其进行教育和训练，尽快消除其学习障碍。

提问3：“学习困难”也是病吗？孩子出现哪些情况要看学习困难门诊？

“学习困难”其实是一种病，“学习困难”是指学习技能发育障碍，包括数学学习障碍和阅读障碍、书写障碍等，孩子的学习能力低、学业成绩不好，但不代表孩子的智力有问题哦，而这些学习技能障碍还有可能合并有『多动症』和『阿斯伯格综合征』，所以在医学上“学习困难”是被认定为一种病的。

『阿斯伯格综合征』简单通俗点解释就是孩子在小的时候就感觉比较孤独，沟通和表达能力差，可能跟遗传因素和环境因素有关。而出现“学习困难”这个症状的群体大多是6-12岁的孩子。

现在很多学校都开始陆续放暑假了，而期末成绩更是让家长看着“堵心”，有不少家长是在老师的建议下带孩子去儿童医院看“学习困难”门诊的，看病人数日益增加，也暴露出孩子们在求学过程中遇到的各种问题，不过很多人对于学习困难门诊了解不多，也耽误了带孩子去干预治疗的最佳时机，孩子出现以下这些情况，家长们就要上点心啦，及时带孩子去看学习门诊，说不定能从“学渣”逆袭成“学霸”哦~

1、阅读障碍

主要会表现出对汉字的辨别有困难，会经常认错字，阅读的时候会跳行或者跳字，记字也很困难，有阅读障碍的孩子就会出现考试的时候读不懂题目，没有理解清楚题意也就导致本来会做的题目丢了分。

⭕由于大脑的组织学改变、大脑皮质神经联系通路的改变造成孩子有学习技能障碍。家长可以让孩子看看课外书提高孩子对阅读的兴趣哦，而不是一味的要求孩子完成学业，禁止碰课外书。这样不仅可以扩展孩子的词汇量，还可以培养孩子对阅读的兴趣，让孩子慢慢的享受其中，爱上学习。最好是家长可以陪着孩子一起阅读，给孩子解释一些句子的含义，孩子不认识的字也可以及时讲解。

⭕还要纠正孩子的阅读习惯，阅读的时候也不能“丢三落四”，一个字一个字按顺序往下读，做记号划重点，遇到不懂的地方不能直接跳过/忽略，而且要标记出来问同学、老师或者家长，培养思考的习惯。

2、书写障碍

有些家长会发现自家的孩子经常会写错字，写字很慢的同时还是会写错，字与字之间的空格太多，容易疲劳不肯做作业。做作业的时候就很慢，家长在一旁辅导简直是“怒气直冲天灵盖”，尤其是看到孩子考试的试卷恨不得给ta一个“完整的童年”。

家长要教孩子正确的握笔姿势、手臂位置和身体位置等，先纠正孩子错误的习惯，再者可以让孩子从ta感兴趣的事情入手，例如孩子喜欢画画，可以让ta绘画或者画图形，使用辅导书写的工具，可以让孩子对书写充满兴趣。家长也要耐心教导，不要急着对孩子发火，教导孩子在画画的同时要注意观察并且记住，加深记忆后再开始书写。

3、计算障碍

这个主要表现在数学方面，孩子对算数有困难，加减乘除很容易出错，对数字不敏感，对于一些有逻辑性的问题也找不到要点和解题思路（强烈怀疑我读小学的时候就患有计算障碍，完全就是一个数学渣渣😅😅）因为计算问题而丢分的情况屡屡出现。

家长们可以训练孩子的思维能力，多去练习题型，要学会举一反三，并且锻炼孩子的观察能力，有的孩子是审错题看错符号导致计算出错的，可以用相似的题组来对孩子进行训练。

4、注意力缺陷多动障碍

学习的时候坐不住，多动搞小动作，有时候窗外有点声音都会吸引ta的注意力，很容易分心，不然就是学习的时候喜欢发呆，ta可以把注意力放在任何事情上，唯独不能放在学习上，注意力集中的时间很短，自控能力差，做作业也会拖拖拉拉。

甚至有些孩子出现脾气暴躁、无法控制情绪等问题，与同学格格不入，不然就是过于哭闹，用这种方式来抵触学习。

家长可以陪着孩子一起阅读，慢慢的培养孩子的注意力，或者跟孩子进行下棋比赛，因为下棋是需要高度集中注意力的，可以潜移默化提高注意力和分析能力。

造成前面三点的原因（总结来说就是学习技能障碍）是因为孩子可能存在视、听、触、本体感以及平衡、运动协调方面的神经发育出现问题，从而影响了孩子的学习能力。还有就是孩子的情绪问题，学习压力太大、过分依赖家长、不适应环境、怕困难产生退缩感等等。

第四点关于多动症这个问题，如果孩子有多动症也是会影响学业的，这个病可能跟遗传有关，假如孩子的父母或者兄弟姐妹有患这个病的，那么孩子的患病遗传率会高达45%。

学习困难的成因是复杂的，生理、心理和社会等多方面的因素都可以有影响，而且个体差异化比较大。我所说的方法各种家长可以作为一个参考，最好是能够及时带孩子去学习困难看一看，让医生综合各方面的原因来掌握并找出你家孩子存在的问题，积极配合医生给出的治疗方案来进行治疗，相信你家孩子总有一天会有所改变的，各位家长也不要过于着急上火哟~

提问4：幼儿学习障碍包括( )

幼儿学习障碍包括如下：

1、注意力缺陷多动障碍（ADHD）。

2、语言障碍。

3、读写障碍（dyslexia）。

4、数学障碍（dyscalculia）。

5、学习困难（阅读、写作、记忆等方面）。

6、注意力缺陷（ ADD）。

7、记忆力障碍。

8、智力障碍。

9、自闭症谱系障碍（ASD）。

10、神经发育障碍（脑瘫）。

11、情绪障碍（焦虑、抑郁）。

12、交往障碍（社交恐惧症、自卑感等）。

这些学习障碍并非互斥，一个幼儿可能同时面临多种障碍。学习障碍的类型和程度因个体差异而异，需针对具体情况制定合适的干预措施。针对幼儿学习障碍的识别、评估和干预逐渐受到重视，相关政策和措施也在不断完善。早期发现、早期干预，有助于提高幼儿的学习能力和综合素质，为他们的健康成长奠定基础。

幼儿学习障碍症是什么：

世界卫生组织（WHO）的定义学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。

学习障碍症这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。

学习障碍原因有：轻度脑损伤和脑功能障碍、脑发育迟缓、脑皮质功能不成熟、觉醒不足、左右脑发育不平衡、遗传因素、轻度脑功能失调；与心理环境相关；是非智力因素发展缺陷，出现学习障碍症，需到正规医院专科治疗。

患有学习障碍的孩子都有一种或多种学习困难，读、写、说、推理、算术。它不能完全等同于由于视觉、听觉或运动残疾导致的学习障碍。

提问5：学习障碍儿童分为哪三类

学习障碍大致分为言语型和非言语型两大类。

(一)言语型学习障碍

1.阅读困难(reading disorder)阅读是--个需要多种认知过程(如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等)参与的学习活动，只要儿童在任意一种这些认知能力上存在问题，都会影响阅读能力。阅读障碍是指智力正常的儿童在发展过程中没有明显的神经系统或器官器质性损伤，而阅读水平却显著落后于其相应智力水平或生理年龄的现象。具体表现如下:

(阅读习方面:阅读时动作紧张，皱眉、咬唇侧头阅读或头部抽搐;迷失位置，找不到是从哪里开始阅读的;阅读时和所读书本距离过近;以哭泣或其他问题行为来拒绝阅读。更有甚者，可表为捶头、抓狂等过激行为:朗读时增字或减字:朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读;听写成绩很差;阅读慢;逐字阅读或以手指协助;说作文可以，但写作文过于简单,内容枯燥;书面达自己的意思非常困难,抄写慢。

()朗读方面:常常省略句子中的某一个字或某几个字;任意在句子中加字、插字;任意将句子中的字以其他字替换;任意颠倒词组的前后字;阅读不流畅，在不适当的地方停顿;声音尖锐,喘气声很大等。

(3)回忆方面:首先回忆基本事实困难，无法回答文章中有关时间、地点等基本事实的问题:而且序列回忆困难，无法按照故事情节的先后顺序来复述故事;同时还有主题回忆困难，无法说出所阅读内容的主题。

(4)理解技能方面:逐字理解有困难，无法正确说出阅读内容中的有些细节和一些特定信息;理解性技能不足,不能从阅读材料中得出结论，无法比较观点之间的差异、无法把新的观点与学习过的观点综合起来;评论性理解技能不足，无法将阅读材料与自己的生活结合起来，无法分析作者的意向和信念,无法将阅读材料互相比较。

(5)识字方面:认知与记忆字出现困难，刚学过的字就忘记:错别字连篇,写字经常多画或少一笔;经常搞混形近的字，如把"视"与"祝"弄混:学习拼音困难，经常把Q看成O;经常颠倒字的偏旁部首。

(6)阅读策略的运用方面:难以划出重点、无法认识阅读材料的性质、无法划分段落等。

(7)行为反应表现散漫:行为反应表现得不集中或无组织,对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分;掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等:几乎做每件事都表现得反应过度;在辨析距离方向时显得有困难;在理解时间概念时显得有困难;在整理自己的书本、纸张玩具时显得有困难,写字时很难掌握空间距离;手脚笨拙，走路时脚步不稳,经常跌倒、被绊倒或撞倒家具;同一时间对所有的声音人、事同时做出反应，不懂得在同一时间对某一件事做反应;很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法;完成读写作业非常容易疲劳。

2.书写困难(disorder of written expression)研究发现,许多学习困难儿童在精细动作能力上发展不足,造成了不同的书写困难。书写困难也叫书写缺陷或视觉-动作整合困难。学习困难儿童典型的书写困难--般有如下表现:

(1)握笔方法不正确:手指过于接近笔尖,或过于远离笔尖:只用示指来运笔;纸的位置不正确，常移动或放得太倾斜。

(2)书写姿势不正确:身体与桌面的距离不当,太远或太近;手臂与身体的距离不当，太贴近身体或太远离身体。

(3)力量控制不当:用在铅笔上的力量过重，会折断笔尖或戳破纸;肌肉过于紧张，手指僵硬,运转不灵活，长期会造成指头酸痛:力量不够，握不住笔或笔道太浅。

(4)字不均匀:对单个字的结果缺乏理解，该大的不大，该小的不小，如“吃”的左右两部分写得样大,变成"口乞”:字与字大小不一、粗细不一。(5)字间距不当:每个字的组成部分之间距离太远，如"明"的左边部分与右边部分距离太远，变成了“日月";字与字之间的距离太大或太小。

(6)笔顺不正确:不遵循笔画顺序规则，如“国"字.先封口，再写里面的“玉”字:把一笔分成两笔，或把几笔连成一笔。

(7)字迹潦草:字没有结构，东倒西歪.不成比例:没有笔画，横不像横,竖不像整，信手乱涂有时连自己都认不出写的是什么。

(8)字混写:特别是在写拼音字母或数字时，分不清6与9.5与2.b与dp与q等。

3.数学困难(mathematics disorder)数学学习也是一个需要多种认知过程参与的活动，特别需要具有良好的推理、分类、组合、抽象概括等能力。儿童在学习数学前应该已具备了一些准备技能，如按大小、形状、颜色、材料来比较、分类、配对、排列物体的能力，认识到总体是部分之和,认识10个阿拉伯数字并了解其涵义，把种物体里的所有个体一一分配给不同的对象.能模仿和回忆物体的空间排列等。

如果儿童这些准备技能发展不足，那么学习数学时就会受到影响。学习困难儿童在数学学习上的困难主要表现在以下几个方面:

(1)阅读与书写数字困难:在读和写时，容易把5与2.6与9等相混淆。

(2)数数困难:在大声数数时,常会把一些数字跳过去;序数理解有困难，如不知道周中的第二天是哪-天;无法正确地按一定的要求数数，如要求数出班上穿红裙子的女孩，要求顺序从1数到30但不能数含有4的数和4的信数时，往往不能正确完成。

(3)数位困难:不能理解数位概念，不能理解相同的数字可以在不同的数位上表示不同的值。如4,在个位上时表示4,在十位上时表示40,在百位上时表示400。数位困难会影响到进退位的加减法运算。

(4)计算技能不良:运算方法混滑，如在进行乘法运算中,会突然出现加法运算;运算法则掌握不好,不会退位减或进位加:省略运算步骤，如除法运算时省略了余数等。

(5)问题解决缺陷:解数学语词问题和应用题时产生困难。这主要是由于语言技能的缺陷引起的。还有一-些儿童则是由于缺乏分析和推理能力而造成问题解决困难。

(6)空间组织困难:把数字颠倒或反向，如71读成17;在运算过程中数字的位置排列发生错误，如54-36=22。

这些学习困难是由于小脑发育不全的缘故，小脑功能若无法有效发挥,将导致各类的学习困难，因此,学习困难常有相似的表征，症状也常常相互重叠。

(二)非言语型学习障碍

主要指社会认知障碍,这类儿童容易发展为反社会行为。非言语型的学习障碍(nonverbal learningdisabilities,简称NLD)大多数归因于视觉处理技巧薄弱，通常较难确诊。20世纪60年代开始，学者就开始注意到了有些儿童存在社会情感功能缺陷而且数学技能很差。NLD儿童与传统的学习障碍儿童的不同之处在于,他们似乎不存在语言方面的障碍,而表现出一系列他们所特有的问题。Myklebust认为，,非言语型的学习障碍的认知特征可能源于右脑功能的某种失调，由此半球支配的非言语或者基于操作的信息接收呈现不同程度的损害，导致视觉空间、直觉、组织、评价及整体加工功能方面的问题。NLD儿童虽然有着正常或的语言能力，但对周围环境的理解、人际关系的理解、非言语性的交往理解却显得特别困难。“社交无能、动作笨拙而只在数学及视-空间加工方面存在障碍，但语言的创造力却非常优秀”这是1975年Myklcbust对于NLD儿童的描述,后来也被认为是NLD的最初描述。

1989年Byron和Rourke出版的《非语言学习障碍:综合征及模式》认为,NLD儿童是指在以下5个主要方面存在障碍的儿童。

1.触觉指对事物感觉的理解。这种理解包括通过感觉来认识一-个事物以及忽略某些事物的感觉:如感觉不到在衣服后面的标签。

2.心理运动协调指协调动作的能力。

3.视-空间组织它涉及运用视觉信息(通过视觉接受的信息)去认识周围的事物。

4.解决非言语问题它涉及即使没有详细的脚本也知道某些事物是如何凑在一起的技能。它可能与视-空间技能有关，并且意味着，如果两者中一方面表现不好，另一方面也同样表现不好。

5.理解默契和幽默的能力意识到事物的不一致或事物间不协调以及理解幽默的能力似乎是两种相关的技能。

最近也有研究将NLD列为孤独症谱系障碍的一个类型或边缘状态，临床表现特征和程度较As-perger综合征轻些。

从上文内容中，大家可以学到很多关于儿童学习能力障碍的信息。了解完这些知识和信息，希望你能更进一步了解它。